课题进展与理论深化： 中期论证与读书心得交流——温州市金晓群名师工作站第10次研修活动

论证凝智，研思致远。为深入推进课题研究，确保课题扎实、有效地开展，助推学员的专业成长。2025年3月4日，温州市金晓群名师工作站在温州市瓯海区第六幼儿园开展了课题进展与理论深化：“中期论证与读书心得交流”活动。本次中期论证邀请工作站特聘导师温州市教育研究院首席研究员陈素平莅临指导。浙江省金晓群名师网络工作室、温州市金晓群名师工作站全体成员参与了此次活动。

一、课题精研，智慧生花

首先，课题负责人汇报了近半年的研究成果，从课题研究的选题背景、研究过程、阶段性成果、存在的问题等方面进行了详细阐述。

省教研课题《音乐绘本项目活动促进师幼互动情感支持的行动研究》

吕园长从选题背景、概念界定、研究内容等方面展开阐述。值得一提的是在研究方法上，吕园长创新运用了CLASS系统为师幼互动研究提供了支架。陈素平老师肯定了该课题在选题上聚焦了师幼互动中的情感支持，贴近幼儿实际，具有实践意义。针对题目中的项目一词，陈老师指出音乐绘本项目活动给研究者加大了实践难度，可以将研究聚焦在音乐绘本活动上。再者，音乐绘本活动和师幼互动情感支持两者应该是双向促进的关系，因此，研究的题目可以再斟酌。

省教研课题 《“儿童哲学”在幼儿园多元实践样态与路径的研究》

孙老师将儿童哲学融入幼儿园基础课程、一日生活，由此探究“儿童哲学”在幼儿园的实践路径。陈素平老师指出儿童是天生的哲学家，发展孩子的认识能力，对世界的好奇是很有实践意义和价值的。但本课题的题目较为宽泛，可以落点到哲思小活动在幼儿园的实践样态与路径上。同时，在探索儿童哲思课堂策略中建议将“六度”减为“三度”，更具有操作性和实践意义。

市课题《四级四环四阶四纬：幼儿园“四式”园本教研模式的探索》

林老师从瓶颈突破、质量提升、内驱促发这三个问题出发，探索幼儿园园本教研的新模式。

陈素平老师指出课题中提到要把被动教研做成主动教研，提升教师做教研的积极性是非常有价值的，但在题目的梳理上可以更加明了，聚焦于课题中四个园本教研的实施阶段，帮助研究者厘清了课题的脉络。

市级课题《CMC智慧赋能：AI 背景下幼儿个性化绘本的制作与创新实践探索》

随着信息技术的发展，AI技术已经逐渐融入人们的生活。翁老师抓住这一热点，将CMC模式与AI技术结合，构建系统化的幼儿园绘本课程体系。

陈素平老师提出疑问：用AI技术做绘本和幼儿自己动手制作绘本哪个更有实践意义？在场学员纷纷表示后者更有价值。因此，陈老师建议研究者可以利用AI技术辅助孩子在绘画的过程中不断提升发现美、表现美的能力。

市级课题《自主游戏背景下幼儿教师“DSE”研训模式的实践与研究》

在自主游戏中，教师的观察、分析、支持尤为重要。杨老师结合幼儿园新教师多的实际情况，期望通过“DSE”的研训模式提升教师的专业能力。学员们在金晓群导师的带领下围绕题目中的模式一词展开激烈探讨，认为课题中的研究内容涉及较广，逻辑不清晰，建议研究者聚焦在其中一个点上，做深入研究。

二、分享喜“阅”，共沐书香

“欲求教书好，先做读书人”。阅读不仅是一种习惯，更是教育者不断前行，追求卓越的动力源泉。工作站导师、浙江省特级教师、温州市第四幼儿园园长金晓群为每位学员精心准备了各种类型的专业书籍，希望学员们可以在书中不断反思、汲取、沉淀，获得思想与专业能力的进阶。

学员们以小组为代表结合自身的读书实践，相继以不同的视角，向大家分享了自己在阅读中的所思所想，所感所悟。

温老师从书籍简介、推荐理由、内容赏析、读书感悟四个方面与大家分享书籍《倾听幼儿一马赛克方法》。马赛克方法是英国艾莉森.克拉克开创的一种儿童研究方法。“儿童有一百种语言”来表达他自己，我们要想回应他们的“一百种语言表达”就需要创建出“一百种聆听的方法”，多渠道聆听儿童的心声，这就是“马赛克方法”的核心要义。马赛克方法的多种参与式工具，如:观察、儿童拍照和图书制作、幼儿园之旅、地图制作、魔毯、角色扮演、儿童访谈、访谈等。不仅激发了儿童参与的积极性，还为他们提供了多种表达自己观点和感受的途径。这种多元化的方法，使大家意识到，倾听儿童并非一蹴而就，而是需要我们用心、用情、用智慧去感知和理解，努力成为一个能够真正理解儿童、支持儿童发展的教育者。

曾老师从选书缘由、书籍观点、实践影响、阅读感悟四个方面与大家分享书籍《看见孩子》。

选书源于园区的现实困境：因安全考虑收起户外木梯，却发现85%的孩子对其兴趣浓厚，如何平衡安全与探索需求成为难题。书中提出关键观点：真正的安全保障来自幼儿自身控制风险的意识和自我保护能力；危险≠伤害，适度风险能培养孩子“生存智慧”；教师应遵循“最小介入原则”，从控制者转变为观察者；可用启发式提问提升孩子风险意识。

 实践中，孩子们自发担当“安全小老师”；教师开发《儿童冒险行为观察指南》，从关注危险转变为关注孩子思考与创造力。曾老师感悟到，教育给予的安全感，在于培养能守护自己生命的人。希望借《看见孩子》，与大家探索儿童教育，让孩子在安全前提下勇敢探索世界。

甘老师通过阅读《幼儿教师与家长沟通之道》的书籍，借鉴书中的沟通艺术和策略，实现了三大转变：从 “问题导向” 迈向 “优势视角”，运用 “表扬 - 建议 - 鼓励” 三明治式沟通，让家长欣然接受问题反馈；从 “单向输出” 走向 “双向互动”，倾听家长声音，全方位了解孩子；从 “正式严肃” 变身 “轻松自然”，分享趣事、邀家长参与活动，增进彼此信任。“拐个弯儿” 沟通蕴含智慧，让我领略到沟通魅力，笃定做好家园共育工作的决心，为幼儿成长铺就坦途。

汪老师从“破茧—重构—生长—播种”四个部分展开《重新思考：知所未知的力量》读书分享  ，讨论了人工智能时代教育者如何通过重新思考打破教育定势，促进教育创新。以曼恩峡谷火灾案例拉开序幕，揭示经验主义陷阱的致命性：固守传统方法的消防员遇难，而主动“烧出逃生圈”的道奇队长却存活，印证“重新思考”是生存与进步的关键。着重介绍了本书提出的三种核心认知：第一种是用科学家思维（而非传教士、检察官或政客模式）探寻真知，通过质疑与验证迭代认知；第二种是教育本质是观念的持续进化而非固化已知，需不断重构知识体系；第三种是承认并填补无知方能避免认知盲区作恶。对于教育者，他特别强调“认知谦卑”的重要性——专业者更需警惕思维固化。全书呼吁教育者兼具科学家理性、传教士热忱与政客智慧，最终回归终身学习者的本质。正如书中所言：“真正的智慧，不是知道得更多，而是永远保持重新思考的能力。” 更是应对时代巨变的底层逻辑。

三、专家引领，展望未来

随后，金老师和学员们分享了自己赴新加坡的学习经历，为大家做了宝贵的心得分享《精神洗礼后的留白》。金老师用“憧憬”、“洗礼”、“留白”这三个关键词带领学员们体验了一场多元、包容、具有国际视野的新加坡教育思想之旅。金老师还提醒学员们关注健康与情绪管理，教会大家在面对工作压力时如何自我调节，保持良好的身心状态和对生活的热爱！

此次课题中期论证与读书心得交流活动，经深入汇报、专业点评与积极互动，为幼儿园各项课题研究指明方向，拓宽了学员们的思路。学员们于思维碰撞中启智，于交流中携手成长。未来，我们将继续保有初心、充满能量，不断追求卓越，一路共遇美好！